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domingo, 23 de diciembre de 2007

Feliz Navidad!!!!!!!!!!

Tengamos presente al levantar nuestras copas a cada uno de los niños sufrientes de este mundo, pidamos por ellos, para que todos los adultos hagamos valer sus derechos. Alcemos nuestro corazón a Jesús que nace y pidamos PAZ, SALUD y AMOR.
FELICIDADES!!!!!!!

miércoles, 19 de diciembre de 2007

Niños trabajadores II

En 1819 se prohibió, en Inglaterra, el trabajo de los niños menores de 9 años de edad, en la industria textil.
En 1833, en Inglaterra, se prohibió el trabajo de niños menores de 9 años.. Los niños entre 9 y 13 años trabajaran con un horario de 8 horas de trabajo, los de 13 y 18 años un horario de 12 horas de trabajo.
En 1836, en Alemania se prohíbe el trabajo en las fábricas a los niños menores de 9 años de edad, y los que estaban entre 9 y 16 años debían trabajar 10 horas al día, no podían hacer trabajo nocturno.
En 1841, en Francia, se prohibió el trabajo de los niños menores de 8 años en la manufactura, fábricas y talleres con motores mecánicos o de fuerza continua, y en toda fábrica que agrupara más de 200 obreros en un solo taller.
En 1842, en Inglaterra se prohibió el trabajo en las minas para las mujeres y los niños menores de 10 años.
En 1844 en Inglaterra se prohibió el trabajo nocturno a las mujeres y a los jóvenes obreros menores de 18 años, también se estableció un horario para las mujeres de 12 horas al día: un horario para los niños menores de 13 años, con 7 horas diarias de trabajo, y un ley contra los accidentes de trabajo de las mujeres trabajadoras.
En 1847, en Inglaterra se estableció un horario de 10 horas de trabajo para los niños de 13 a 18 años y para las mujeres trabajadoras.
En 1853 , en Alemania se prohibió , por una legislación laboral, el trabajo de los niños menores de 12 años, en las fábricas; de 12 a 14 años tenían horario limitado a 6 horas al día, con obligación de estudiar 3 horas diarias en las escuelas.
En 1875, en Inglaterra habían 118.000 niños menores de 13 años que trabajaban en la industria textil.
En 1891 en Alemania se prohibió el trabajo productivo a los niños menores de 13 años.
Testamentos
Veamos algunos testamentos de esta situación en el siglo XIX, en países ricos, que demuestra lo inhumano del sistema capitalista y del liberalismo económico.
Los niños deshollinadores de chimeneas
La mayoría de las chimeneas primitivas eran pequeñas, median menos de un pié cuadrado por dentro. Algunas firmas ofrecían “niños pequeños, para deshollinar chimeneas pequeñas”, para esto utilizaban niños de 3 y 4 años de edad, entre ellos muchos eran robados.
A veces los niñitos eran introducidos cuando las chimeneas todavía estaban calientes, muchos sufrían quemaduras mortíferas, otros se perdían dentro de las cañerías y morían asfixiados.
La pérdida de la vida y la tuberculosis eran las consecuencias más corrientes de los “niños deshollinadores”, muchos tenían quemaduras, llagas, infecciones, la falta de cuidados médicos y sanitarios agravaba más la situación.
Informe del Comité Sadler, Inglaterra 1831
En el año 1831, en Inglaterra se rindió el Informe del Comité Sadler, sobre el trabajo de los niños en Inglaterra, que en una de sus partes dice, al referirse a esa condición:
El trabajo de los niños en las Hilanderías de Algodón:
“Esos niños entran en la fabrica a las 5 o 6 de la mañana y no la abandonan sino entre las 7 ó 8 de la noche, encerrados durante catorce horas en los talleres, en medio de una atmósfera sofocante de 75 a 80 grados Fahrenheit. Sin reposo, salvo a las horas de la comida: a lo sumo una media hora para el desayuno, por la mañana y una hora para el desayuno.
Para los niños, las horas de reposo no son regulares: 3 o 4 días por semana, significan solamente un cambio de tarea en lugar de vigilar una máquina en marcha, cuando está en “ descanso”, entonces el niño debe limpiar una maquina detenida o recoger derechos de algodón, obligado, mientras trabaja, a comer bocados en medio del polvo.
No hay asientos; sentarse es contrario al reglamento. Desde 15 horas por día, la jornada de los niños se prolonga más todavía durante los periodos de actividad industrial.
En ciertas fábricas, los niños trabajan regularmente, desde las 3 y media de la mañana hasta las 9 y media de la noche, en verano; además, dos veces por semana tienen que trabajar toda la noche.
Los industriales más humanos se contentan con hacerlos trabajar sólo...16 horas. No se logra de los niños un esfuerzo tan prolongado más que por el terror.
Cualquiera que sea su cansancio, los niños deben llegar por la mañana a la hora precisa, de lo contrario son cruelmente castigados.
...Un niño que volvía a su casa a las 11 de la noche, debió levantarse a las 2 de la madrugada, por tener el castigo que le esperaba si llegaba tarde al trabajo, y cansado como estaba se arrastró hasta la puerta de la fabrica.
En ciertos establecimientos, raramente pasa una hora sin oírse los gritos que los golpes arrancan a los niños. A veces los mismos padres pegan a sus hijos para evitar los castigos más brutales, en las fábricas se les golpea con una pesada barra de hierro (el billyroller); suele ocurrir también que un niño rendido por el sueño se resbale bajo la maquina y quede mutilado para toda la vida.
Por la noche, la fatiga se vuelve insoportable que los niños preguntan con frecuencia que hora es, ansiosa de saber cuanto tiempo va a durar su suplicio.
Un día un niño preguntó a su padre:
“Papá, que hora es?. El padre le respondió, las siete de la tarde, y el niño respondió: Todavía dos horas antes de la nueve?...No podré llegar hasta esa hora.
Con el corazón oprimido los padres tienen que llevar a sus hijos a las fábricas, no pueden hacer otra cosa. Si no hacen trabajar a sus hijos se mueren de hambre. Sólo tienen derecho al socorro público, “ley de los pobres”, los padres que ponen sus hijos a trabajar en las fábricas.”
Informe del Dr. Villarmé
Según el Informe de Villarmé, sobre la situación de los niños, en Lyon, Francia, en 1840:
“Niños muy pequeños son ocupados en el torno destinado a los carretes mecánicos de las máquinas de tejer: allí constantemente encorvados, sin movimientos, sin posibilidad de respirar aire puro y libre, contraen irritaciones que se convierten en afecciones de tumores”.
“Sus débiles miembros se deforman, y su espina dorsal se desvía. Esos niños se agotan y desde sus primeros años, son los que sueles ser siempre débiles y enfermizos, otros niños son ocupados en hacer girar ruedas que ponen en movimiento largos mecanismos para devanar; la nutrición de los brazos se hacer a expensa de sus piernas y estos pequeños desdichados tienen a menudo los miembros inferiores deformados”
“Niños que permanecen 16 y 17 horas trabajando de pie, en una habitación cerrada, sin cambiar de sitio o de actitud.
No es un trabajo a destajo, es una tortura: se les aplica este trabajo a niños de 6 a 8 años, mal alimentados, mal vestidos, obligados a recorrer desde las 5 de la mañana, la larga distancia que les separa de los talleres, a la cual se agrega, por la noche, el regreso desde los mismos talleres. La consecuencia de ellos es una mortalidad excesivamente elevada”.
“Es preciso ver a esta muchedumbre de niños flacos, desencajados, cubiertos de harapos, que con lluvia y barro van descalzos, llevando en la mano ( y cuando llueve , debajo de su ropa, que por el aceite que ha caído de los telares se ha vuelto impermeable), el pedazo de pan que ha de alimentarles hasta su regreso”.
Los niños trabajadores de Sicilia
“Imaginen que ustedes caminan sobre los cráteres de esos volcanes apagados, en forma de anfiteatro, que se extienden alrededor de la ciudad de Calanissetta, en el centro mismo de Sicilia.
Montículos de piedras amarillentas, hileras de losas de azufre, hornos humeantes aparecen a sus miradas; y por allí cerca, disimulado, bajo una pequeña construcción de piedra, un agujero hecho en el suelo.
Acérquese y fíjense ustedes con sus ojos de esta sorprendente abertura y descubrirán ustedes a la luz del día que penetra por la boca de la mina, en las entrañas de la tierra, una larga escalera semidestruida, formada por peldaños dispuestos alternativamente a uno y a otro lado, y que se pierde en el fondo tenebroso de la mina a 300 metros, e incluso más profundidad, en algunos casos no hay escaleras algunas, sino un declive del que no se ve el fin.
Los niños obreros se emplean para descender ese declive o esa escalera y para subirla catorce veces al día, cargados con peso agotador.
Un capataz compra los niños a familias más pobres, o mejor dicho, los toma como prendas de préstamo ( empeñados) por 50 o 100 francos que da a las familias, estipulando que tiene derecho a servirse de los niños mientras su familia no puede devolver la suma prestada, lo cual muy pocas veces puede hacerlo.
Las pobres criaturas, trabajando bajo el látigo del amo, llegan sin aliento, jadeantes, doblados bajo el enorme peso, sollozando de desesperación llegan a la superficie, y cuando han descargado su saco, se echan al suelo, agotados, para recomenzar tras algunos instantes, su terrible faena.
El saco se va grabando, por así decirlo, en la espalda de la víctima. Poco a poco las costillas de la criatura se hunde, el pecho se contrae, aparece una joroba por delante o por detrás, los miembros se agarrotan y el rostro adquiere ese aire enfermizo y caquéctico que equivale a una sentencia de muerte.
Imposible de ver estos desdichados sin sentirse embargado de piedad, vergüenza y espanto. Sus horribles fisonomías se fijan en la memoria como un remordimiento, y el deber se renueva cada vez que se habla de ello o se piensa en ellos.

No se puede imaginar un espectáculo más triste y más bárbaro que este sacrificio premeditado contra la más tierna infancia, sacrificio sin parangón en las costumbres de la humanidad más primitiva.”
Adolfo Moned
“Veamos todos los días como los jefes de taller abusan de la necesidad del pobre para obligarle a un trabajo excesivo que arruina a la vez el espíritu, el alma y el cuerpo.
Vemos a verdaderos chiquillos trabajar en fábricas desde las seis de la mañana hasta las diez de la noche, con apenas tiempo para comer y dormir...”
Poema de Víctor Hugo
A dónde van todos estos chiquillos
de los cuales ni uno solo ríe,
y esos dulces seres pensativos, enflaquecidos por la fiebre,
esas niñas de ocho años que vemos andar sola?
...Van a trabajar quince horas en las fábricas
van a hacer eternamente, desde el alba hasta la noche,
en la misma prisión, el mismo movimiento.
Jamás pueden detenerse, jamás podrán jugar.
Y que palidez! La ceniza está en sus mejillas:
Apenas apunta el día ya están fatigados...
Maldito sea el trabajo odiado por las madres!
OH Dios! Maldito sea, en nombre del mismo trabajo.
En nombre del mismo trabajo, santo, fecundo, generoso
que hace libre al pueblo y feliz al hombre.

Congreso de beneficencia
“Nosotros hemos introducido medios de distracción para los niños trabajadores.
Les enseñamos a cantar durante el trabajo y a cantar igualmente trabajando: estos les distrae y le permite aceptar con valor esas DOCE HORAS DE TRABAJO que son necesarias para procurarse los medios de subsistencia.”
El industrial belga, Sr. Scrive, en el Congreso de Beneficiensa 1857, Bruselas, Bélgica.
Extracto del Libro: CRONOLOGIA DEL SINDICALISMO INTERNACIONAL (1801-2001), de José Gómez Cerda.

lunes, 10 de diciembre de 2007

Perspectivas y desafíos para la inclusión socio-educativa y laboral de jóvenes y adultos

Según los datos de la Dirección de Informática y Planeamiento Educativo bonaerense, en el conurbano bonaerense la deserción escolar creció y en los últimos seis años se duplicaron los repitentes entre los estudiantes secundarios. Estos datos reflejan una problemática compleja que no es causada únicamente por cuestiones económicas.

El desafió entonces es fortalecer espacios donde los jóvenes puedan construir un proyecto propio y sentirse acompañados en estos trayectos de inclusión socio educativa y laboral.

Desde la articulación de las experiencias educativas de las redes diocesanas de Cáritas San Isidro con la Dirección General de Cultura y Educación, estámos llevando adelante un trabajo cogestionado para promover mayormente la inclusión socio educativa de jóvenes y adultos de las organizaciones comunitarias. Entre otros proyectos está la creación de dos secciones de educación secundaria semipresencial con especialidad en desarrollo de organizaciones comunitarias.
Si bien, desde el año 1985 venimos trabajando en el marco de un convenio a través del cual desarrollamos acciones de Formación Profesional en 20 comunidades, con un total aproximado de 1900 adolescentes, jóvenes y adultos por año, es importante también la función de los coordinadores, que asumen el desafío de la articulación de los equipos de trabajo, la vinculación laboral, el desarrollo de los proyectos que permiten profundizar este ejercicio de derecho a la educación, la salud, el trabajo, la concreción de proyectos de vida, en búsqueda de equidad social.
Encuentro
Para profundizar más aun el intercambio y el planteo de propuestas, desarrollamos un encuentro el día 30 de agosto, en la sede de la JUREC, contando con la participación de autoridades provinciales de la Dirección general de escuelas, particularmente, de la Dirección de adultos y Formación Profesional.
Con las imágenes de fondo de los jóvenes y adultos en los talleres de capacitación laboral, produciendo, aprendiendo, impulsando la vida, nuestro Vicario General P.Jorge Luis Lagazio, nos manifestó la importancia de seguir en este rumbo. Cerró el encuentro con motivadoras palabras el Director de Adultos y Formación profesional de la provincia, Profesor Gerardo Bacalini, quien, desde su experiencia de vida y de compromiso desde la función pública valorizó la importancia de esta construcción comunitaria, para seguir promoviendo todos estos desafíos en nuestros barrios. (Publicado en la revista Buenas Nuevas de Cáritas)


Coordinadora Área Trabajo María Fernanda Roigt
areadetrabajo@caritassanisidro.org.ar
4575-4225 / 4266 int.33




lunes, 26 de noviembre de 2007

Fw: JUEZ DE MENORES ESPAÑOL.

 
----- Original Message -----
From: Silvana
Sent: Friday, November 23, 2007 11:12 AM
Subject: Fw: JUEZ DE MENORES ESPAÑOL.

 
 





para las madres, para las profesoras y para todas las que de una u otra manera educamos...está bueno escucharlo completito, (es un video, hacer click sobre las páginas.) muy bueno y muy real. 

sil



 

 


Subject: JUEZ DE MENORES ESPAÑOL.

 

CHARLA DEL JUEZ DE MENORES DE GRANADA

IMPERDIBLE!!

POR FAVOR!!!!!

NO DEJEN DE VERLO Y ESCUCHARLO

 

Click sobre las páginas.


No virus found in this incoming message.
Checked by AVG Free Edition.
Version: 7.5.503 / Virus Database: 269.15.31/1130 - Release Date: 14/11/2007 09:27 a.m.



Búsquedas mejores con MSN Search. Pruébalo.


No virus found in this incoming message.
Checked by AVG Free Edition.
Version: 7.5.503 / Virus Database: 269.16.0/1137 - Release Date: 18/11/2007 05:15 p.m.

viernes, 23 de noviembre de 2007

POBLACIÓN EN RIESGO EDUCATIVO

Buenos Aires, 14 de noviembre de 2007 - 12:00 hs.Última actualización 00:00Un plan piloto logró que 330 chicas y chicos retomaran sus estudiosEl sistema educativo mendocino volvió a incluir a casi todos los involucrados en un proyecto piloto interministerial que apunta a garantizar el derecho a la educación en una provincia con altos índices de abandono escolar. Las 19 escuelas involucradas son urbanas o urbano marginales, con población en riesgo educativo. El plan quedó en consideración de organismos nacionales y de la Unesco.

lunes, 19 de noviembre de 2007

La nueva Ley de Educación tendrá en cuenta esta realidad???

EMERGENCIA NUTRICIONAL EN 4000 ESCUELAS DEL PAÍS
La Nación - noviembre 17 - Mientras la desnutrición sigue cobrándose vidas en el Chaco, otro foco de peligro relacionado con este mal atraviesa a la Argentina: unas 4000 escuelas rurales de todo el país carecen de condiciones nutricionales aptas para los alumnos que allí concurren, según denunció la Asociación Civil de Padrinos de Alumnos y Escuelas Rurales (Apaer). El informe, difundido a través de la agencia de noticias de las ONG Infocívica, denuncia una "alerta roja nutricional", agravada por la "falta de asistencia sanitaria y por una ayuda estatal escasa o brindada con poca regularidad". Desde 2005, la ONG denuncia este problema detectado por los padrinos que cada año visitan cada una de las 4000 escuelas en estado de emergencia. "Para escuelas de Misiones, por ejemplo, el gobierno provincial aporta 0,29 pesos por día para la alimentación de cada alumno y, en el Chaco, 0,50 pesos. Este dinero, además de ser escaso, no es recibido regularmente", acusó María Noemí Delellis de Arbetman, presidenta de Apaer. Según la especialista el problema se agrava porque en algunos casos la comida de la escuela es la única que reciben en el día. "En los feriados o los lunes, cuando los niños pasan varios días sin asistir a la escuela, hacen preguntas reiteradas tales como: "¿Cuánto falta para la leche?" o "¿hay más pan?", según relató un maestro de la escuela N° 18 de Entre Ríos. En otra escuela del Chaco, la situación es parecida. "El estado nutricional [de los chicos] es extremadamente bajo. Hay un alto índice de desnutrición infantil. Esto influye en el proceso de aprendizaje y en la salud: de cada diez embarazos, se registran solamente 2 o 3 nacimientos", denunció un maestro de la escuela N° 924 del Chaco. La situación, concluye el informe, se repite en otras 17 provincias de la Argentina.

jueves, 15 de noviembre de 2007

INCLUSION VS. CAJA REGISTRADORA

El futuro ministro de educación de Kristina –Juan Carlos Tedesco- acaba de instalar el primer tema de discusión de su área de incumbencia. Es un tema trillado: los salarios docentes.

Pero en educación, basta con observar el nivel del alumno medio de cualquier clase, o la cantidad de chicos que anda por la calle en horario escolar, para darse cuenta de que no toda la problemática educativa pasa por la caja registradora.

En un reportaje publicado por el diario La Nación tiempo atrás a Daniel Filmus, el actual ministro, le preguntaron a este sobre ciertas mediciones que indicaban que el nivel de aprendizaje es bajo.

Como respuesta Filmus dijo: "Bajaba-es cierto-, pero estamos en un punto de inflexión". Y el argumento para sostener lo del punto de inflexión fue: "el presupuesto educativo creció el 40 % entre 2003 y 2004". Otra vez la caja registradora.

La periodista (Silvia Pisani) le repreguntó: ¿Es solo una cuestión de inversión? Y Filmus argumentó: "En gran medida si. Tal vez, la inversión sea la mitad del problema. Faltan las transformaciones culturales y pedagógicas (...)"

Creo que hoy el problema de la educación no es tanto la caja registradora - bah! la inversión- sino el hecho de que cada vez hay más chicos fuera de la escuela porque no acceden y (esto es peor) porque el mismo sistema escolar los excluye.

Tal vez este, y no el salario docente, tendría que haber sido el primer tema planteado por un futuro ministro de educación para la Argentina de hoy.

Per. Gustavo Camps

RECUPERAR LA DIGNIDAD DEL ROL DOCENTE

Los otros días apareció la información de que un director renunció a sus funciones, en una escuela de San Isidro, porque un alumno le había levantado la mano.

Creo que los docentes están pasando por una situación de desgaste que debe revertirse cuanto antes, para que la educación vuelva a tener un lugar relevante en materia de desarrollo de las personas -sobre todo de los más necesitados- y de la comunidad.

El maestro ha perdido autoridad en el aula (y fuera de ella cuando debe intercambiar cuestiones con los encargados de los chicos) y esto no es malo pero tampoco es bueno.

Seguramente por el hecho de que hay años de desinversión en Educación, salarios atrasados, nuevas problemáticas (asistencia en lugar de pedagogía en los establecimientos), ha bajado la exigencia por parte del docente. Pero también es menor el nivel de conocimientos y experiencia de los docentes.

Estas bajas son en detrimento de los alumnos pero también de los docentes. Si el docente no recompone su liderazgo para ser referente y guía de los alumnos, tanto desde lo pedagógico como desde lo vivencial en general, terminará siendo un instrumento de las políticas del Estado, y de los intereses de los dueños de los colegios privados.

Y como sabemos, los intereses del Estado, en Educación, no siempre están puestos en las necesidades de los alumnos; y los intereses de los dueños de las empresas educativas no siempre consideran primero y fundamentalmente lo pedagógico.

viernes, 9 de noviembre de 2007

inclusión social

Me parece muy interesante disertar y accionar sobre el tema de la inclusión soial en el contexto actual de nuestro país ( Argentina) y en lo referente especificamente a la educación.  Es por ello que considero una "emergencia nacional" poner en practica la inclusión en la educación, ya que el crecimiento del país se basa en esta última y la misma ha sufrido una gran depresión en estos últimos años. Lo que creo es que se deberían destacar los recursos, las herramientas, los medios para llevar la inclusón a cabo y discutir acerca de los mismos;  es decir pasar de lo teorico a lo practico.  Sugiero presentar un casos concretos y qué soluciones / recursos tomar. Esto último considero que es importante porque es allí en donde se define correctamente la inclusión social en la educación.
 
 
Silvana Iazzetta
Contadora Pública

lunes, 5 de noviembre de 2007

Me interesa tu mirada sobre el tema

Enviá tu opinión a cmiazzetta.publica@blogger.com

Trabajo Infantil

El 48% del total de los" cartoneros" de la Ciudad Autónoma de buenos Aires tiene menos de 18 años.( Fuente: UNICEF,2005)

PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER

UNICEF Junto con los ministerios de Educación de las Provincias de Chaco, Misiones,Tucumán , Jujuy y la Asociación Civil Educación para todos continuó por tres años un Proyecto cuya finalidad ha sido garantizar la alfabetización inicial de los alumnos en situación de pobreza,como condición para la prevención de la repitencia durante los tres primeros años de escolaridad. La sobreedad de los alumnos de EGB participantes del Proyecto " Todos pueden Aprender" disminuyó del 9% al 6%.( Fuente Relevamiento Anual deDatos 2004)

Muchos proyectos... y nosotros?

sábado, 3 de noviembre de 2007

Deserción o exclusión?????

LOS ALUMNOS NO ABANDONAN, NO SON DESERTORES. ES LA ESCUELA QUIEN LOS

EXPULSA , LOS EXCLUYE DEJÁNDOLOS FUERA DEL SISTEMA.

LOS ALUMNOS CON POSIBILIDADES DE SER EXCLUIDOS SON AQUELLOS QUE

TIENEN PROBLEMAS EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR .

ESTA CAUSA ATRAVIESA TODOS LOS NIVELES SOCIALES.

ESCUELA COOPERATIVA

EN UNA ESCUELA COOPERATIVA , SI UN ALUMNO FRACASA , ES UN FRACASO DE LA ESCUELA, DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA, SI UN ALUMNO PROSPERA EN SUS APRENDIZAJES Y CRECE INTEGRALMENTE COMO EDUCANDO , TAMBIEN PROSPERA LA ESCUELA, TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA SE VE BENEFICIADA. EL FRACASO DE UNO, ES EL FRACASO DE TODOS , LA PROMOCIÒN DE UNO , ES LA PROMOCIÒN DE TODOS.

viernes, 2 de noviembre de 2007

La exclusión escolar es plataforma de la exclusión social

Actualmente las
escuelas dejan fuera del sistema educativo a los alumnos, especialmente a los de
sectores populares o alumnos con problemas en la convivencia escolar. Los
alumnos viven experiencias de fracaso , se sienten desvalorizados y desmotivados
. La escuela no busca todas las alternativas para retener al alumno, para que
permanezca dentro del sistema educativo. Se pone el problema en la familia y que
la solución sobrevenga de ese lugar , desentendiéndose, la escuela, ahorrando
energías, en un chico problema por el que no apuestan nada.

La propuesta es pensar que acciones podemos realizar
para que los alumnos de ESB y Polimodal permanezcan dentro del sistema
educativo, busquen su vocación, descubran sus potencialidades, decidan que quieren
hacer y brindarle el acompañamiento que necesiten para
superarse.

La clave es la educación !!!!!

  • La Clave para reducir la pobreza, a la largo plazo, es la EDUCACION.
  • Las personas que sólo tienen su ciclo secundario completo, la tasa de desocupación para ellos fue muy alta. La gente que tiene más allá de su educación secundaria, tiene un porcentaje de desocupación menor.
  • Es decir en el mundo laboral, del mercado, el trabajo valora mucho más la educación terciaria que la secundaria, en terminos de empleo.

miércoles, 31 de octubre de 2007

¡¡Buenísima idea!!

Hacía falta en la zona norte un espacio para hablar de estos temas. ¿Muy bueno Clau!!!

martes, 30 de octubre de 2007

INCLUSION SOCIAL

  • Todo ser humano tiene derecho a ser aceptado tal cual es, solo por su condicion de persona
  • La Dignidad de la persona es un derecho inalienable
  • Todos podemos Dar y tambien Recibir de quien esta excluido

sábado, 27 de octubre de 2007

MI PRIMERA NOTICIA

Nuestra presencia en
la sociedad es a modo de fermento que cumple y funciona en la medida que se
mezcla en todos los espacios y ámbitos
.