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lunes, 31 de octubre de 2016

Alumnos excluidos




 Cuando hablamos de alumnos excluidos  entendemos  que alguien  los dejo afuera del sistema educativo. Ese alguien es el docente  a cargo de su materia, el docente a cardo de la dirección de la escuela, el preceptor, el equipo orientador ,y todos los adultos  que interactúan en la vida escolar del joven. Hay familias que se olvidan por decir de alguna manera, que tienen el 50 por ciento de responsabilidad en la educación de su hijo y el otro cincuenta la escuela.

 Pasa  que cuando  hay  situaciones que nos exigen mas trabajo, tiempo de búsqueda de estregáis , nuevas herramientas, optamos por el camino mas corto, tirando el problema para el otro lado,la familia a la escuela y la escuela a la familia.  Juntos  Seria  lo ideal.la responsabilidad es de la sociedad en su conjunto. Claro que el alumno puede manifestar  rechazo al estudio,  enojo y desinterés. Lo importante es lo que hace el docente con esa actitud del joven  para revertirla- Es mucho mas complicado  que saber contenidos de geografía, matemática o practicas del lenguaje.

No solo es un excluido escolar quien abandona la escuela, sino el que aún estando dentro de ella, queda fuera de los procesos de enseñanza que en ella tiene lugar.

La vulnerabilidad educativa constituye un concepto  fuertemente asociado al de exclusión educativa.)Dabenigno y Ticera)2003, exponen el proceso de vulnerabilidad educativa  como un riesgo de caer en situaciones de déficit , las cuales  posicionan  al sujeto frente a una estructura de oportunidades mas restringida  al verse reducidos los margenes de sus acciones.

domingo, 30 de octubre de 2016

El director en una escuela inclusiva




En la escuela primaria, el director,  hoy más que nunca, debe tener una mirada inclusiva ya que se enfrenta a una comunidad multicultural. Sumando a esta realidad el número   cada vez mayor  de alumnos con problemáticas pedagógicas, psicológicas y sociales.
La gestión  es valiosa y positiva para la escuela inclusiva  cuando quien está a cargo se ocupa de que cada uno de los alumnos   permanezcan en la escuela todo el ciclo lectivo y promuevan al curso siguiente  para así continuar sus trayectoria escolares en la edad cronológica correspondiente. 
El alumno que necesita configuraciones de apoyo, acompañante externo maestro integrador debe tener una supervisión para ver si esta recibiendo la ayuda correspondiente.
El alumno con problemas  en la convivencia escolar tendrá que permanecer la jornada  completa teniendo  el director que disponer de las estrategias necesarias para su contención y lograr los aprendizajes propuestos. 
Si los directores de escuela volvieran a las fuentes, las leyes de educación,se encontrarián  varias infracciones en la escuela que conducen,

martes, 25 de octubre de 2016

Enseñanza- aprendizaaje

Desde un enfoque constructivista, la estrategia que se ha desarrollado es la de generar un conflicto en el alumno entre su teoría intuitiva y la explicación científica a fin de favorecer una reorganización conceptual, la cual no será simple ni inmediata.
Otra implicancia importante de la teoría de Ausubel es que ha resuelto la aparente incompatibilidad entre la enseñanza expositiva y la enseñanza por descubrimiento, porque ambas pueden favorecer una actitud participativa por parte del alumno, si cumplen con el requisito de activar saberes previos y motivar la asimilación significativa.
Finalmente, la técnica de mapas conceptuales, desarrollada por Novak, es útil para dar cuenta de las relaciones que los alumnos realizan entre conceptos, y pueden ser utilizados también como organizadores previos que busquen estimular la actividad de los alumnos.

 Como podemos ver es muy importante planificar la tarea docente para acompañar al alumno en su adquisición de aprendizajes, teniendo en cuenta  sus saberes previos,  su contexto social, entre otras cosas.

NO A LA REPITENCIA

       




 La inclusión temprana del niño/a en los procesos educativos de calidad mejora los trayectos educativos posteriores y evita el fracaso escolar.
·         La educación secundaria se ha constituido en la educación básica para la integración social de las nuevas generaciones.

Gabriel Kessler ( 2004), sobre trayectorias vitales de jóvenes que cometieron delitos, distingue, en referencia a la relación de los alumnos con los profesores, cuatro tipos de vínculos:  Alumnos desenganchados
1) Indiferencia     2) Disposicion Estratégica
3)Tensión             4) Humillación

Docentes desenganchados son los que abandonan el salón en medio de la clase,  hablan por celular en clase, repiten los mismos contenidos y actividades.
Los alumnos también ven que hay docentes desenganchados  y de esa manera si, pierden la autoridad, con razón con acciones como pintarse las uñas, mirarse en el espejo pintarse los labios y por supuesto aun peor no  poner orden en el aula y dejar que pase la hora sin trabajar También  escribir solamente en el pizarrón  sin dar una minima explicación del tema nuevo que se quiere transmitir. También pedir trabajos que nunca se piden para su corrección o clases preparadas  que nunca se llegan a exponer… y cuantas otras acciones mas  donde los alumnos ven al docente como desubicado. Wessler diría  desenganchados.
cuando hablamos de educación para la inclusión hablamos  de una escuela abierta a todos.
Esto, es fácil decirlo, si tenemos en cuenta que la institución educativa es solo un edificio al que entran los alumnos y se los matricula a todos sin  distinción de ningún tipo como debe ser.
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El tema es mucho más complejo y entran en juego las políticas educativas del momento.

Cuando comenzamos  a investigar sobre la exclusión escolar, pensábamos  que la responsabilidad mayor recaía sobre el docente a cargo del grupo, pero luego pudimos observar que esto no era así, aunque el docente sea una pieza fundamental, ya que es el que evalúa al alumno, lo guía para que logre sus aprendizajes, no es suficiente. Toda la comunidad educativa es responsable.

Lo que si podemos seguir afirmando es que aun el equipo de Orientación escolar (EOE) es el único recurso técnico para trabajar con un proyecto institucional donde pasa a cumplir un rol más activo y presente con el alumno con dificultades en la convivencia escolar.
No es suficiente realizar entrevistas, orientaciones, acompañamientos eventuales y trámites, para contribuir a la integración.

La escena escolar se torna caótica y desesperanzada para el docente porque él pone en juego sus herramientas pedagógicas sin llegar a buenos resultados. Aquí comienza un camino donde el docente busca soluciones, pide ayuda y encuentra una institución sin respuestas. Escribe observaciones sobre el alumno en clase y en distintos momentos de la jornada escolar, eleva informes al EOE, a la dirección de la escuela.
En este escenario surge un agravante: la familia no acepta la realidad del niño y responsabiliza a la persona del docente a cargo -generalmente se pone en duda su formación- de los problemas que el niño trae a la institución.

Esta situación tiene varias aristas, por un lado, el lógico que el docente se vea desbordado por situaciones nuevas donde no funcionan las estrategias aprendidas en la academia; por otro lado, la familia desconoce que el docente debe buscar diariamente nuevas alternativas, por ensayo y error, sin recetas, y poner en juego herramientas pedagógicas grupales e individuales específicas y originales.